四択・選択肢の問題集はどう解く？選択肢を隠して思い出し、外れの理由まで言うやり方（選択肢テストの研究）

McDermottら（2014）[1]

中学1年の理科と高校の歴史の授業で、ときどき小テスト（記述式か選択肢式。どちらも正解を伝える）を受けた内容は、小テストをしなかった内容より、単元テストと学期末テストの成績が良かった。小テストの形式と本番の形式が一致していなくても効果が出た。選択肢式は記述式と同じくらい効果があった。同じ内容を読み直すだけの条件は、小テストほど成績を上げなかった。

対象: 米国の中学1年と高校の授業（成績のつくテスト） ／ 限界: 先生が作った問題と正解の確認がそろった授業での研究。大人が一人で問題集を解く場合は調べていない。

Roediger・Marsh（2005）[2]

一般知識の選択肢問題を先に解くと、後で答えを書くテストの成績がはっきり上がった。ただし、誤りの選択肢を多く読んだ問題ほど良い効果が小さくなり、その誤りの選択肢を答えとして書く間違いが増えた。著者らは、選択肢のテストが知らないうちに誤った知識を作るおそれがあると述べている。

対象: 学生の実験（一般知識の問題。後のテストでは当て推量をしないよう指示） ／ 限界: この実験では、選択肢の問題の後に正解を見せていない。

Butler・Roediger（2008）[3]

文章を読んだ後に選択肢のテストを受け、正解をすぐ見る・時間をおいて見る・見ない、のどれかに分かれた。正解を見なかった場合に比べ、すぐ見ても時間をおいて見ても、後の記述のテストで正答の割合が上がり、選択肢の誤りを答えてしまう間違いが減った。著者らは、選択肢のテストを使うときは正解を伝えるべきだとしている。

対象: 実験室で文章を読んだ参加者 ／ 限界: 短い文章を使った実験。何百問もある資格試験の範囲で同じ大きさになるかはわからない。

Littleら（2012）[4]

2つの実験で、どれも本当らしく見える選択肢を並べた選択肢問題と、答えを書く問題（手がかりを見て思い出す形式）を比べた。どちらも、テストされた内容の記憶を助けた。さらに選択肢問題では、正解でなかった選択肢に関する内容も後で思い出しやすくなったが、書く問題ではそうならなかった。選択肢がなぜ正しく、なぜ違うかを思い出させる作りなら、選択肢問題も「思い出す練習」になると著者らは述べている。

対象: 実験室での2つの実験 ／ 限界: 研究者が選択肢を本当らしく作った問題での結果。問題集の選択肢が雑なら、同じ効果は期待しにくい。

Smith・Karpicke（2014）[5]

4つの実験（計372人）で、学習用の文章を読んだ後、記述・選択肢・「まず書いて思い出し、次に選択肢で選ぶ」形式のどれかで練習した。1週間後のテストでは、どの形式も読むだけより成績が良く、文章どおりの問題と、推論が必要な問題の両方で効果があった。ただし3つの実験では、記述やまず書く形式の、選択肢に対する上乗せはほとんど無いか、無かった。最初に書いて思い出せる割合を高めた4つ目の実験でだけ、記述とまず書く形式が選択肢を上回った。

対象: 4つの実験の学生372人 ／ 限界: 思い出せない段階で無理に書いても上乗せは小さい、ということでもある。

Yangら（2021）[6]

教室で行われた222の研究（48,478人分）をまとめたメタ分析（多くの研究を統計でまとめる方法）。小テストを受けると、成績が中くらいの大きさで上がった（効果量 g = 0.499）。効果の大きさは、正解の確認があるか、小テストと本番の形式がそろっているか、くり返した回数などによって変わった。

対象: 学校・大学の教室での研究 ／ 限界: 研究によって条件の違いが大きい。独学の資格試験そのものを調べたものではない。