勉強動画の横でゲーム動画を流しても頭に入る？2画面の「スラッジ動画」の実験でわかったこと（効く・効かないの判定）

Schuetze（2026）[1]

事前に計画を登録した2つの実験。同じ人が、ふつうの講義動画と、横に音なしの動画が流れる講義動画の両方を見て、直後に理解テストを受けた。正答率の差は、1回目（75人、TEDの講演）が3%、2回目（100人、アニメーションの解説動画）が1%で、どちらも統計的な差はなかった。

対象: アメリカの大学の参加者とオンラインの参加者（1回目は18〜65歳） ／ 限界: 動画は7〜15分、テストは見た直後。横の動画は音なし・人の顔なしで、メインの内容と関係がなかった。著者は「10%を超えるような大きな差は考えにくい」が、効果が全くないとまでは言えないと書いている。

Schuetze（2026）の続き[1]

2回目の実験では、2画面の動画の方が「おもしろさ」の評価がやや低かった（平均4.02と4.25）。1回目では、年齢が高い人ほど2画面で点が下がる傾向が出たが、2回目では再現されなかった。

対象: 上と同じ ／ 限界: 著者は、この2つの差は、たくさんの比較をしたことを補正すると残らない、弱い結果だと書いている。

Spencer-MuellerとFenske（2024）[2]

カナダの大学生172人が、退屈な歴史の講義の音声を45分聞いた。聞くだけ・図形を塗る落書き・自由な落書き・メモを取る、の4組（各43人）に分けた。28問の記憶テストの平均は、メモの組が19.09問で、聞くだけの組（16.63問）や2つの落書きの組（15.95問・15.69問）より多かった。落書きでは、退屈や考えごとは減らなかった。

対象: 大学生 ／ 限界: 1回の講義で、テストは聞いた直後。落書きが記憶を助けるとした有名な研究（Andrade, 2010）を確かめようとした実験で、その結果は再現されなかった。

Hefter（2024）[3]

ドイツの大学生59人が、配管の作り方を説明する約12分の動画を自宅で見た。実際にメモを取った人は、取らなかった人より事後テストの点が高かった（効果量 d = 0.70）。1日のスマホの使用時間が長い人ほど、点が低い傾向もあった（β = −0.30）。

対象: 心理学の大学生 ／ 限界: メモを取るよう頼む組と頼まない組にくじで分けたが、比べたのは「実際に取ったと答えた人」どうし。スマホの使用時間と点の関係は相関で、原因とは言えない。

WiradhanyとNieuwenstein（2017）[4]

「複数のメディアを同時に使う人ほど、気が散りやすい」という2009年の有名な実験を、インドネシアとオランダの大学生で2回くり返した。14のテストのうち、気が散りやすさの差が統計的に出たのは5つだけで、より厳しい分析で残ったのは2つだった。39の結果をまとめた分析では、弱い関係が出たが、小さい研究の偏りを補正すると統計的な差はなくなった。

対象: 大学生 ／ 限界: 測ったのは実験室の注意の課題で、勉強の成績ではない。