専門用語だらけで、教材が読み進められない。どう立て直す？用語を先に10個だけ覚え、ふだんの言葉で読み直す6つの手順（事前トレーニングと専門用語の研究）

Mayer・Mathias・Wetzell（2002）[1]

自動車のブレーキや自転車の空気入れの仕組みを、ナレーションつきのアニメーションで学ぶ3つの実験。先に各部品の名前と動き方を学んだ学生は、学ばなかった学生より、学んだことを新しい問題に使うテストで3つの実験すべて成績が高かった。覚えている内容を問うテストでも、2つの実験で高かった。

対象: 学生（3つの実験） ／ 限界: アニメーションで1つの仕組みを学ぶ短い実験。何百ページもある教材を独学で読む場面とは違う。

Panら（2019）[2]

神経解剖学と生理学の授業で、授業の前に用語10個についての10分の小テスト（答えつき）を行った。小テストをした用語の意味を問う試験問題は、しなかった用語より10〜13%成績が高く、最大12週間後の試験でも差が残った。しかし、用語の知識だけでは解けない、考え方を問う問題では、はっきりした効果は見られなかった。

対象: 米国の作業療法の大学院生85人と、生理学の大学生406人 ／ 限界: 成績への影響が小さい小テストを、授業の一環として行った（1つ目はオンライン、2つ目は教室で）。著者らは、用語を先に覚えても考え方の理解とつながらないことがあると述べている。

McDonnell・Barker・Wieman（2016）[3]

生物学の大きな授業で、授業前の読み物を2通りにした。1つは新しい用語を使わずに考え方だけを書いた読み物、もう1つは用語と考え方を一緒に書いた従来の読み物。選択式の問題の成績は同じだったが、「考え方が先、用語が後」の学生は、2つの記述問題で正しい説明を1.5倍と2.5倍多く書いた。用語を正しく使えた割合は、ほぼ同じだった。

対象: 同じ授業の2つのクラスの大学生 ／ 限界: クラス単位の比較で、学生をくじ引きで分けてはいない。1つの授業での結果。

Zukswert・Barker・McDonnell（2019）[4]

大学2年の細胞生物学と遺伝学の授業で、学期末に72の用語について「わかるか」と「定義」を書いてもらった（回答1,276件）。学生は平均81%の用語を「わかる」と答えたが、定義が完全に正しかったのは約4割だった。以前から何度も目にしてきた用語や、ふだんの言葉と専門の意味が違う用語ほど、わかったつもりとのずれが大きかった。

対象: 米国北西部の大学の学生 ／ 限界: 1つの大学・1学期の2つの授業での調査。

Jiangら（2026）[5]

中国の小学6年生129人と中学2年生151人が、難しい古典の文章を読む前に3通りの準備をした。話の場面を描いたマンガで内容をつかむ準備、要の漢字の意味を学ぶ準備、準備なし。読解テストの平均点は、マンガで内容をつかむ準備が81.05点、漢字の意味を学ぶ準備が78.08点、準備なしが69.48点だった。

対象: 古典を学ぶ子ども ／ 限界: 学級ごとに分けた準実験で、著者ら自身が限界として挙げている。大人の独学で同じ差が出るかはわからない。